二、教学设计
1.教学目标：
知识与技能：
1、通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系。
2、认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出来的相似性和递变性。
过程与方法：
引导学生通过理论分析、实验探究、讨论交流而初步得出同主族元素的性质与原子结构之间的关系，体验“由特殊到一般，又从一般到特殊”的探究过程，帮助学生形成学习能力。
情感、态度和价值观：
通过从实验和理论角度对规律的探究，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，激发学生学习化学的兴趣，并在活动中培养学生严谨求实的科学态度和以实验为基础的实证研究方法，坚信理论是从实践中来并能指导实践。
2.内容分析：
本节课具有承上启下的作用。学生在初中对元素的性质和原子结构特别是最外层上的电子数目的关系已有了初步的认识；在化学1（必修）“金属及其化合物”和“非金属及其化合物”相关章节中对金属（特别是钠）和非金属（特别是氯）的性质进行了较为系统的学习；在上一节课学生对“元素周期表”又有了一定的认识。这些都为本节构建元素周期表纵向的同主族元素性质的相似性和递变性规律打下了重要基础。而通过对本节课的学习，特别是探究解决问题的方法，也为后面探究出“元素周期律”， 归纳出“位”、“构”、“性”关系结论奠定了基础。
本节课的重点是同主族原子结构与元素性质的关系。教材中以碱金属元素和卤族元素为代表介绍同主族元素性质和原子结构上的相似性和递变性，采取了从“理论分析”到“实验验证”的方法来展示内容的，目的是提高对化学学习的理论指导作用。因此，本节要解决的核心问题是在化学学习中学生较多采用了机械记忆的方式，缺乏理论的指导作用，对知识的建构不够系统，容易遗忘；对知识的理解不够深刻，分析问题欠准确，解决实际问题的能力比较低。随着这个问题的解决，学生理解、运用所学知识解决实际问题的能力自然得到了培养和提高。
3.学情分析：
前面学生对元素的性质和原子最外层电子数的关系的认识是抽象的、肤浅的，对“结论”基本上是囫囵吞枣，死记硬背的；对“元素化合物”知识的获得感到“零散”、“难记”、“不会用”。随着年龄的增长，学生思维能力有所发展，不再满足于“知其然”，更希望能“知其所以然”。学生的这种求知欲望和学习兴趣为学习好本节内容提供了重要条件，在教学中要很好地加以利用。
4.设计思路：
我们运用“互动启发——自主探究”教学模式来完成本节课的教学。
课堂教学程序: 问题 ——→ 探究 ——→应用
学生（主体性）：提出问题—→自主探究—→应用拓展
交往---互动 启发---反馈 启发---反馈 启发---反馈
教师（主导性）：创设情景—→搭建平台—→提供问（习）题
通过对比钠，钾和水反应的分组实验来创设教学情景，引导学生提出问题；通过学生的自主探究、结构分析、讨论和交流来搭建起第一个探究平台，引导学生得出碱金属元素的相似性和递变性规律；在得出规律后趁热打铁，通过“学与问”内容搭建起第二个探究平台，让学生根据卤族元素原子结构来推测其相似性和递变性，并引导学生设计实验验证自己的推测，以加深“结构决定性质”的认识。最后围绕“结构决定性质” 的应用来进行当堂训练，巩固所学的知识。
总之，在教学设计中体现了“从特殊到一般，又从一般到特殊”思想，在教学过程中体现了“先学后教，当堂训练”；在教师和学生、学生和学生的互动中，启发引导学生“自主、探究、合作”学习，让学生自己通过观察、探究去提出问题，获取知识，训练其思维和动手能力，加深他们对所学知识的理解和运用，提高学生的化学素养和学习能力。
