基于认知模型建构的大概念教学模式
摘要：基于学习进阶理论，有机反应微粒观建构由反应类型、物质变化、影响因素、反应选择性４要素组成的认知模型，包括基于具体物质、官能团、化学键3层级。在大概念教学中融入认知模型建构，按照建立模型、巩固模型、应用模型、发展模型4环节进行教学。
关键词：认知模型；大概念教学；教学模式；基团间的相互影响
1 研究背景
鲁科版选择性必修3《有机化学基础》内容繁多，知识庞杂，如何才能使复杂的知识形成结构化、系统化的知识体系呢？传统教学思路是“结构决定性质、性质决定用途”，强调从类别和官能团性质的角度引导学生从典型代表物的性质类推同类物质的性质[1]，较少渗透大概念微粒观教学。
大概念具有概括性、抽象性，能揭示研究对象的本质和研究对象之间的关联，能统摄学科研究内容、研究方式方法和学科的功能，赋予学科学习研究内容迁移价值。大概念是“少而重要”的专家思维方式，它具有统摄性和生活价值，是重构知识的重要桥梁。专家思维就是通过大概念来组织的，它反映了专家对学科的理解深度。
大概念能调动相应的知识和技能去解决问题，因此大概念是素养形成的关键。要通过不同的案例来刺激大概念的形成，慢慢学生在大脑内就形成了这些大概念，并体现为一种素养。大概念教学是为素养而教的时代选择。素养包括正确价值观、必备品格和关键能力，这是素养的构成维度。素养的内核是“真实性”，即指向解决现实世界的真实问题。只有真的理解大概念，才会让学生感受到学习的价值，进而对学习产生兴趣，真正培养学生的素养。
由于缺乏有机反应微粒观大概念教学，学生对有机物结构和有机反应的认识水平未能进阶到基于官能团的结构、价键、极性和碳原子饱和度、基团相互作用情况等化学键的微观角度，从而无法促进学生对有机物性质、有机反应认识方式的转变，从宏观到微观、从孤立到联系、从文字表征到符号表征。当学生面对陌生有机物时，无法从微粒观的角度出发，观察分析其价键特点，对其性质
